Hoy me he sorprendido encontrando en un diario unas declaraciones mías sobre los resultados de PISA que no tengo conciencia de haber hecho, así que cuando me llaman de diferentes medios para pedir mi opinión, intento ser prudente. La verdad es que, en lo que respecta a Cataluña, esperaba resultados peores y, por lo tanto me alegro, sinceramente, de estar equivocado, pero me parece que hay que analizar las cosas cum grano salis. "¿A qué se debe la mejora en comprensión lectora de Cataluña?", me preguntan en un diario. Quieren que les de una respuesta precisa, pero no puedo, porque los resultados de PISA no casan en absoluto con los de las pruebas de comprensión lectora de la Generalitat. Si tuviese delante los datos de un país remoto y viera que los niños de 12 años tienen unos resultados mucho peores que los de 15, inmediatamente sospecharía que la etapa intermedia lo está haciendo muy bien. ¿Pero podemos decir tal cosa de nuestra ESO? Estoy impaciente por leer la prensa mañana, a ver qué he dicho al respecto.
Ejem, te/os recuerdo lo anotado ayer por José Manuel Lacasa:
ResponderEliminarBlog del IFIE Calentando PISA
[ En PISA 2006 hubo un problema con los datos de Lectura españoles. En concreto, en las pruebas redactadas en castellano (por tanto, no afecta a Cataluña, que pasa la evaluación en catalán a todos los alumnos, y en menor medida a Galicia y País Vasco) hubo un problema por el que los resultados de la escala de lectura fueron alrededor de 20 puntos menos de lo correcto... ]
[ Por tanto, una mejora en la escala de Lectura de, pongamos, 15 puntos, en PISA 2009 con respecto a PISA 2006, y que no se vea acompañada de mejoras en las escalas de Ciencia y Matemáticas es hablar de un efecto nulo de las medidas tomadas hasta ahora. Y una mejora menor un auténtico fracaso, ya que no se habrá quebrado la tendencia al empeoramiento en el área de lectura desde 2000... ]
Ara.cat Els alumnes [catalans] milloren la comprensió lectora però no progressen en ciències i matemàtiques Isaac Salvaterra
[ Catalunya suma [comprensió lectora] 498 punts de mitjana a la prova, per damunt de la mitjana espanyola (481) i la de l'OCDE (491).
En comprensió matemàtica obté 496 punts, per damunt també de les mitjanes espanyola (483) i de l'OCDE (488).
Per últim, en competència científica els alumnes catalans assoleixen 497 punts, a la ratlla de la mitjana de l'OCDE (496) i per damunt de l'espanyola (488).
En comparació amb anys anteriors, Catalunya millora en comprensió lectora i es manté en les altres dues competències. Concretament en comprensió lectora la nota obtinguda el 2006 eren 477 punts, i el 2003, 483. En ciències la nota és 5 punts més altra que el 2006 i en matemàtiques, 8 punts.
Les dades de comprensió lectora maquillen un pèl l'encara preocupant situació de l'ensenyament català, amb més d'un 30% de fracàs escolar, però encara són preocupants. Encara hi ha un 13% dels alumnes que no entenen res del que llegeixen. El 2006, però, n'hi havia un 21%. Només un 5% dels estudiants treuen resultats excel·lents en comprensió lectora.
Un altre indicador alarmant és que hi ha 86 punts de diferència entre la nota dels estudiants nadius i els immigrants. Maragall ho veu preocupant però remarca que, tot i la diferència, les notes mitjanes dels països d'origen d'aquests alumnes nouvinguts són pitjors que les notes que treuen aquí.
Les dades també confirmen la diferència segons la titularitat dels centres. Els alumnes de la pública treuen pitjor nota (16 punts de diferència), però la distància amb la privada s'ha reduït respecte al 2006.
Un altre element habitual és que les noies treuen millor nota en comprensió lectora i en canvi són els nois els que treuen millor nota en matemàtiques i ciències.
En el rànquing de comprensió lectora, Catalunya (498) se situa per damunt d'Alemanya (497), França (496) o Espanya (481) i per sota els Estats Units (500), Finlàndia (536) o Corea (539). Aquests dos últims lideren el rànquing.
Per comunitats, Catalunya és la tercera, per sota de Madrid (503) i Castella i Lleó (503)... ]
- Un saludo -
Todos estos datos, con ser importantes para los amantes de la estadística, como se observa por la pasión que levantan en algunos dichas publicaciones, para los profesores de a pie tienen un interés muy pero que muy relativo., porque conocemos el nivel de las pruebas que se les pasan, como las evaluaciones que impone el Departamento en 2º y 4º para ver si de una puñetera vez se puede conseguir alguna noticia que dé pie al triunfalismo o al moderado entusiasmo. Lo cierto es que deberían llegar al gran público esas pruebas de commprensión lectora, porque abundan en ellas las típicas preguntas arcaicas sobre el color del caballo blanco de Santiago... Con todo, la feria se cuenta..., y desde el gueto de la pública, con un 90% de inmigración, está claro que la realidad se ve de otra manera.
ResponderEliminarYo he aprendido muchas cosas con los datos de PISA. Por ejemplo, si dos sistemas con métodos antagónicos, como Finlandia y Corea, están a la cabeza de los países, eso significa que el método pedagógico no es lo determinante para los buenos resultados. Es decir, los datos que a mi parecer son los más relevantes comienzan a aflorar cuando ponemos en relación las variables que supuestamente garantizan el éxito con los resultados efectivos no ya de los países, sino de las regiones.
ResponderEliminarbuena noticia! Qué extraño que los resultados de Cataluña no indiquen también una mejora.
ResponderEliminarLo importante en Cataluña es la mejora de la pública. No será por la 6a hora ? o por la crisis que devuelto valor a la educación? a simple vista en mi colegio tampoco se ve mucho cambio... pero no sé, ya investigaré